一、问题源起
在孩子们纯真的目光中，所有的事都是那么新奇，无不激发着他们探索的热情。当孩子们步入大班后，细心的小眼睛很快就捕捉到了幼儿园的一个细微变化——我们的园标，悄悄地换上了新貌……
一辰：“老师，这个圆圆的是什么”
洲洲：“这是我们幼儿园的园标”
添添：“为什么和之前的园标不一样了？”
嘟嘟：“我们幼儿园更换了园标。”
熙熙：“园标是什么呢？”
幼儿天生怀揣着一颗好奇的心，对周围的每一件事物都饱含求知欲。幼儿园的园标，作为幼儿园文化精髓的浓缩与外在展现，在幼儿园的各个角落随处可见，是极为直观且易于获取的教育资源。对于孩子们而言，园标既像一个老朋友，因其在幼儿园里无处不在而显得熟悉；又像一个新奇的谜团，因为他们往往不了解园标图案背后的意义，不明白为何要有园标的存在，更不清楚园标的由来。正是捕捉到孩子们对园标的这种好奇与探求之心，一场关于新园标的奇妙探索之旅悄然启程……
二、幼儿讨论过程
（一）“寻”园标
怀揣着满心的好奇与疑问，孩子们开始在幼儿园的各个角落搜寻园标的身影，热切地希望揭开更多关于园标的秘密。不出所料，他们的探索之旅收获颇丰——在幼儿园的门口、自己的小书包上、幼儿的墙面上，甚至更多意想不到的地方，孩子们都发现了园标那熟悉的图案，它们仿佛在无声地诉说着属于幼儿园的故事。
嘟嘟：我在幼儿园大门口看见了园标
熙熙：我们的书包上也有园标
沫沫：还有园服上也有这个标志。
阳阳：我还在幼儿园的消防栓看见了园标
宥贤：幼儿园的墙上也有园标
嘟嘟：幼儿园的指示牌上也有园标
（二）“认”园标
含含：“我发现园标上有一朵黄色的小花”
西米：“这是应该是桂花，桂花的旁白还有绿色的小叶子”
宸宸：“这些图案是什么意思呢？”。
添添：“应该是为了让我们幼儿园更加好看”
祉遐：“园标还像一个小海浪”
嘟嘟：“那我们去问问园长妈妈，这些到底是什么意思吧”
大班幼儿正处在具体形象思维阶段，孩子们已经能够初步辨识园标的颜色、形状及其组成部分，但对于“幼儿园标志”这一概念的深层含义及其所代表的意义，他们还处在进一步的探索与发现之中。孩子们正以他们独有的视角去理解和感知这个世界，每一个想法都值得被尊重。
园长妈妈想说：
园标，作为园所风貌之徽记，是其灵魂与精神的直观映现。它如同一枚印记，触目即能唤起对园所的美好联想，凝聚着办园理念的精髓，是幼儿园内在精神的图形化语言。桂林市桂西幼儿园的园标，便是这样一枚匠心独运的符号，它生动诠释了和美桂西孩娃在自然怀抱中茁壮成长、和美与共、健康向上的生动图景，同时设计巧妙地将“桂西GX”的意蕴融入其中，以此为灵感火花，点燃了一个既彰显个性又深邃丰富的视觉标识，让园标的每一笔每一划都流淌着桂西幼儿园独特的文化韵味与教育理念。
教师支持举措及分析：
幼儿对园标的理解，经历了一个从抽象到具象化的渐变过程。最初，他们可能仅仅将园标视作一个简单的“图形”，随后逐渐认识到它是一个独特的“标记”，最终领悟到园标所承载的“代表性”意义。这一认知的逐步提升，不仅加深了他们对园标的理解，更在无形中增强了他们对幼儿园的归属感和亲切感。园标，作为幼儿园形象的直观象征，不仅传递着园所的精神风貌，更是办园理念的精炼表达。每当人们看到它，便能立刻联想到幼儿园的独特魅力与精神内核。它如同一枚符号，深深地烙印在每个人的心中，成为幼儿园不可或缺的一部分。
三、幼儿问题探索过程
（一）“绘”园标
随着孩子们对园标认知的深化与情感的累积，他们萌生了一个温馨而创意的想法——亲手设计一枚纪念徽章，作为生日礼物赠予幼儿园。这个过程中，孩子们以自己的认知和经验重新诠释了园标的意义，将园标的形象生动再现，赋予了它更多的想象与创意。这样的实践活动，不仅让孩子们以一种独特的方式再次与园标亲密接触，更激发了他们的创造力与动手能力，同时也加深了他们与幼儿园之间的情感纽带。
五、教师感悟
从幼儿设计的园标作品中，大家不难发现，他们是在幼儿园原有设计的基础上，融入自己的创意与想法进行再创作。“儿童的一百种语言”理念鼓励孩子们以他们独特的方式表达自己的想法、感受与认知。通过对园标的深刻认识与独特表达，孩子们不仅拉近了与幼儿园之间的心灵距离，更在这片充满爱的沃土上，播撒下了深厚情感的种子。在这片和谐美好的大家庭中，他们感受着温暖与关怀，让心灵得以滋养，情感得以升华。
《3－6岁儿童学习与发展指南》指出，大班幼儿能够运用多种工具、材料或表现手法来表达自己的感受和想象。作为老师，在活动中成为了孩子们的追随者与支持者，见证了他们进行调查、分享交流、发现问题、商讨策划新创意活动的全过程。在活动中，孩子们不断产生新的灵感，用自由的畅想与尽情的发挥来表达对幼儿园的深情厚爱。教师为孩子们敢于探索、乐于动手动脑的表现由衷地点赞。这些创意的火花，不仅构成了教师独一无二的记忆，更是孩子们送给幼儿园最珍贵的礼物与最纯真的爱。
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