一、问题缘起

在幼儿园的日常生活里，孩子们身边处处都有时间的影子。有一天，区域活动结束后，教师听到几个孩子在聊天。

睿睿皱着眉头说：“我都还没玩够呢，怎么区域活动就结束了呀。”

小郑也附和道：“就是就是，我感觉才玩了一会儿呢。”

这时，一旁的浩浩问道：“那到底过了多久呀？什么时候才能再玩呢？”

孩子们你一言我一语，却都说不清楚时间到底过去了多少，孩子们对时间的认知太模糊了，他们身边明明充满着和时间有关的迹象，却不懂得去发现和认识。于是，教师决定带着孩子们开启一场关于时间的探索之旅，让他们成为“时间小管家”。

二、幼儿讨论过程

时间大讨论

一天晨间谈话时，教师问孩子们：小朋友们，你们知道什么是时间吗？

幼儿1：时间就是早上太阳出来，我们要起床；晚上天黑了，我们就要睡觉。

幼儿2：时间就是钟表上指针转呀转，滴答滴答走的声音。

幼儿3：时间就是我们做游戏的时候，感觉一会儿就过去了，可有时候又觉得好久。

孩子们的回答充满了童趣，却也让教师明白他们对时间只有浅显的感知，还没有形成系统的概念。

教师继续追问：那时间有什么用呢？

幼儿4：时间可以告诉我们什么时候该吃饭，不然肚子会饿得咕咕叫。

幼儿5：时间能让我们知道什么时候上幼儿园，什么时候爸爸妈妈来接我们回家。

幼儿6：时间可以帮我们记住，每到生日的时候，我们就能吃蛋糕啦。

从孩子们的对话中，教师能感受到他们已经开始隐隐约约意识到时间在生活中的作用，但还不够深入。

三、幼儿问题探索过程，教师支持举措及分析

（一）初识时钟——和时钟交朋友

孩子们在幼儿园里四处探索，惊喜地发现了各种各样的钟：教室墙上挂着带着数字和指针的圆形挂钟，电视机里有电子的闹钟，区角里还有造型可爱的卡通钟……他们围着这些钟叽叽喳喳地讨论，你一言我一语地观察，慢慢弄明白了钟面上有数字、有长短不同的指针，也对钟表的组成有了具体地认识。

（二）创意时钟——发挥想象大设计

在和时钟成为好朋友，能认出一些时间后，孩子们说要当小小设计师，设计属于自己的时钟。星吟拿起画笔，想了想，决定设计一个爱心时钟。嘉玥说把时针和分针画成花蕊的样子，花瓣上还画上了漂亮的图案。旁边的小魏画了一个毛毛虫时钟，可太有趣了。设计完后，孩子们互相展示作品，还说了说自己的想法，感觉对时钟的结构更清楚了。

但孩子们对于正确的钟面还是有点模糊，于是班级通过集体学习以及实际操作时钟模型，了解时钟上的数字、指针等。

教师思考：

《幼儿园保育教育质量评估指南》着重强调要挖掘幼儿的兴趣点，为他们创造分享观点、探索学习的契机。班级紧扣孩子们对日常计时工具的好奇，以“探秘魔法钟表”为主题开展了系列活动。孩子们一踏入教室，墙上挂钟的滴答声就吸引了他们，大家由此开启了对钟表外观的观察——发现圆形的表盘、长短不一的指针，仿佛藏着神秘机关。课堂上，通过拨弄钟表模型，孩子们了解到时针走得慢、分针走得快，还知晓了整点与半点时指针的位置规律，初步感知到时间流转的特点。

（三）时间规划——自己的时间自己做主

在对时间的探索愈发深入后，孩子们对在园开展的每个活动时间特别感兴趣。看似平常的来园时光，藏着哪些有趣的计划和小细节呢？大家兴致勃勃地展开了讨论：

幼儿1：早上7点50分我就到学校，在门口见到老师要大声说　“早上好”，打完招呼我们就去晨间锻炼啦！

幼儿2：我8点在校门口要给妈妈一个大大的飞吻，这样她去上班也会开开心心的！

幼儿3：进教室第一件事就是放书包放水壶，我看到钟面上是8：20分

幼儿4：户外区域游戏音乐响起来的时候，说明一个小时的游戏时间结束了，要把材料收拾完才能排队回教室。

孩子们完成对日常生活各环节的讨论后，开始思考如何将想法变成可视化的计划。当老师提出制作一日生活计划表时，大家纷纷分享自己的创意，试图让计划表既实用又充满童趣。

教师思考：

认识时间、学会看时钟后，结合幼小衔接的关键需求，班级围绕“我的时间我做主”开展了进一步活动。活动中，教师先组织孩子们讨论“时间是什么”，大家畅所欲言，把时间和生活紧密联系起来，孩子们踊跃分享想法，还通过制作计划表，学会了自主规划，逐步养成了良好的时间观念。

四、教师感悟

“时间小管家”活动中，孩子们通过团讨、探究、动手制作等多元形式，从初步认识时间到尝试规划时间，一步步建立起清晰的时间观念。教师将抽象的时间概念与生活场景紧密结合，借助故事、游戏等趣味载体充分激发幼儿的参与兴趣，让他们在主动探索中自然成长。

初审：唐艺菲

终审：王悦

编审：汤蓓