一双鞋子

在成人看来

它或许就只是一双鞋子

但对小班的孩子们来说

却是一个宝贵的学习机会．．．．．．

一、问题缘起

午睡时间结束，孩子们睡眼惺忪地起床，在大家认真穿鞋子的过程中，却总能传来这样的声音：

幼儿一：“你的鞋子穿反啦！”

幼儿二：“老师，你看我的鞋子穿对了吗？”

幼儿三：“老师，请帮帮我，我穿不进去。”

幼儿四：“老师，是穿这个脚吗？”

幼儿五：“咦？我的脚好像哪里不对。”

虽然孩子们都很努力地想把鞋子穿好，尽管老师们已经再三的叮嘱提醒，但在帮孩子们整理检查时还是会出现这样的情况．．．．．．

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要培养幼儿具有基本的生活自理能力，幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远影响”。《3—6岁儿童学习与发展指南》的健康领域中也指出：“小班幼儿生活能力的发展目标是在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。鞋子是孩子们生活中必不可少的“好伙伴”。“不会穿”、“穿反了”等情况，都是小班孩子的日常。针对孩子们出现的此类问题，教师结合小班幼儿的年龄特点和其实际需要，带领孩子们开启了一场“穿鞋”的求知探索之旅。

二、幼儿的讨论过程

（一）穿鞋大讨论

鞋子是大家生活中密不可分的小伙伴，但想要穿好鞋可不是一件易事。在一次晨间谈话中，老师问道：“你们都能自己穿鞋吗？你们自己穿鞋的机会多不多？”这一问，仿佛打开了孩子们的话匣子，大家都你一言，我一语的说着。

幼儿一：“我不会穿鞋，在家都是爸爸妈妈帮我穿的。”。

幼儿二：“我总是穿不进去，因为我的手没有力气。”。

幼儿三：“老师，我会自己穿鞋，但是我有点慢。”。

幼儿四：“这个鞋我不会穿，它有开关的。”

．．．．．．

（二）穿反鞋大讨论

那穿反鞋是什么感受呢？几乎都有“穿反鞋”经历的孩子们很有发言权，争先恐后的说着自己的经验之谈。

幼儿一：“脚会不舒服，走起路来很别扭”。

幼儿二：“会挤脚的”。

幼儿三：“走路可能会很慢，还会摔倒的”。

幼儿四：“穿反了鞋子就不好看了。”

．．．．．．

教师支持举措及分析：幼儿生活自理能力的培养贯穿于整个幼儿园阶段。小班幼儿年龄小，生活自理能力较弱，而目前市场上鞋子种类繁多，幼儿对不同鞋型的认知不足以及平日生活中家长的过度包办导致幼儿在“穿鞋”方面动手能力稍显欠缺。集中表现为不会自己穿鞋，或经常把鞋穿反。为及时抓住培养幼儿生活自理能力的关键期，教师以此作为教育契机，提升幼儿穿鞋能力刻不容缓。

三、幼儿问题探索过程，以及教师支持举措及分析

（一）鞋子的种类

“我穿的鞋子是可以粘起来的”、“我的鞋子有拉链”、“我的是艾莎公主鞋”．．．．．．孩子们坐在椅子上伸出小脚，热情介绍着自己鞋子的颜色、图案和款式。最后，我们总结得出鞋子可以分为这几类。（魔术贴款、鞋带款、开关款）

（二）鞋子的结构

随着孩子们对鞋子的认知得到进一步加深，他们对鞋子的探究欲望也愈发强烈。在绘本《凹凸不平的鞋底》中他们惊喜的发现原来鞋底除了可以用来拓印纹路，还可以起到防滑防摔的作用。“鞋子可太神奇了！老师，我们想知道更多关于鞋子的秘密。”于是，穿鞋小侦探们又火速和老师展开了调查，最终大家得出：虽然鞋子的种类很多，但鞋子的组成部分却是相同的。瞧，孩子们蹲着、坐着、举着，小手在鞋子上反复滑动，仿佛变成了他们探索世界的一扇小窗，鞋子“身体”上各个部位的名字孩子们都能说上来哦！

原来鞋子的各个部位都有不同的名字和作用，正是有了它们的保护，大家的小脚丫才能欢快自在的跑跳。

教师支持举措及分析：《指南》中提出“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的研究为基础理解图书的内容。”对于幼儿来说，绘本是非常好的一种教育资源，通过色彩鲜艳的图片、生动有趣的故事内容，不仅可以增强幼儿的语言表达能力，丰富知识库，同时也能让幼儿更直观的加深对其故事内容的理解，为后续“穿对鞋”实践打下基础。

（二）穿对鞋的方法

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿是通过直接感知、实际操作、亲身体验获得经验的。”为切实解决孩子们在穿鞋方面出现的穿反鞋子、踩着鞋跟、穿鞋速度慢等问题，教师和孩子们一起学习了这些“穿鞋小秘籍”。

1．穿鞋看贴贴

“老师，我们的鞋子都有魔术贴，长得好像啊！”于是，教师以自编儿歌的形式强化幼儿记忆，童趣化的化解实际问题。

果不其然，孩子们很快都记住了“魔术贴儿真奇怪，穿脱鞋子要张嘴，嘴巴都要向外张。”好像有点效果。

2．穿鞋看鞋底

“但如果鞋子没有魔术贴呢？”孩子们一时间又陷入了沉默。“或许，我们可以试着观察鞋子的其它部位。”教师适时地提醒道。

从鞋底看，鞋子内侧弧度更大更弯，更像月亮。在反复地实验下，大家总结了一句口诀：“弯弯月亮靠一起。”

3．穿鞋看鞋头

鞋头是鞋子的一大组成部分，学会看鞋头对“穿对鞋”也至关重要。通过零距离的实物观察，大家发现：“鞋头摆对了是小嘴巴，鞋头摆反了是大嘴巴。”

教师支持举措及分析：教师能引导幼儿从多角度对“鞋”进行观察、比较、探索，从而发现问题、分析和解决问题，以粘扣位置、联想物体形态、辨别开口大小等方式，让幼儿在有趣的活动中充分感知“鞋”的同与不同，真正让幼儿成为了“穿鞋”探索活动的主体，一定程度上有效解决了鞋子正反摆放的问题。

五、成果展示与教师感悟

著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。一日生活皆教育，把幼儿生活习惯的培养融入教育教学工作，对幼儿的生活自理能力、身体的协调性和灵活性都有促进作用。

看！现在的孩子们不管是操作区域材料、日常生活还是趣味游戏，都是名副其实的“穿鞋小能手”啦。

（一）找“对”鞋

区分鞋子孩子们最在行了！鞋子图案找一找，鞋头鞋尾比一比，这么多双鞋子都难不倒大家。

（二）穿鞋大比拼

“预备——开始”随着一声口令，孩子们迅速找到自己的鞋子开始穿了起来，场面热闹非凡，争分夺秒。这不仅是一场时间的较量，更是一场小手灵巧度的较量。完成比赛后，大家都绽放出了自豪的笑容，体验到了成功的喜悦。

（三）鞋子碰碰乐

为了有效的检验孩子们的学习成果，多元化的激发幼儿对“穿鞋”活动的持续兴趣。“鞋子对对碰”游戏孕育而生，鞋子们都打乱围成一圈，看谁先找出完整的一双，再正确的穿好，就是胜利者啦！

教师感悟：作为教师，应重视一日生活中的每个环节，让教育自然地融入生活中，遵循“生活即教育”、“以幼儿为本”的教育理念。本次活动能从幼儿成长的实际需要出发，对小班幼儿良好生活习惯的形成和自理能力的提升起到了推波助澜的作用。

都说“出错”是孩子成长过程中最好的教育契机，虽然每位孩子的发展节奏不尽相同，但作为教师应为他们创设丰富而有意义的学习成长环境，给予孩子们恰当的支持与鼓励。自理能力的培养是一个长期的过程，在活动过程中，教师欣喜着孩子们的微妙变化，也期待着他们能够一步一脚印，一步一成长，以小小的鞋子作为推手，在尊重、接纳、支持的基础上开展更多真实、愉悦、参与的活动，陪伴他们继续成长。

初审：唐艺菲

复审：王  悦

编审：邹斯琪