一、课程源起

随着年龄的增长，孩子们的身高也有了变化。在幼儿园日常生活的温馨场景中，教师捕捉到了孩子们对“身高”这一话题不经意间的交流——“我的衣服袖子短了，我长高了”；“我的个子比你高”．．．．．．还有一次在餐前分发餐盘的环节，作为值日生的语檬够不到放在高处的餐盘，晴朗看到了，立刻快步走上前说：“我高，我来帮你拿！”．．．．．．这些看似不起眼的瞬间，成为了《乐“探”身高》课程探究萌芽的土壤。      　

从幼儿发展规律来看，中班幼儿正处于自我意识逐渐增强的阶段，他们开始关注自己身体的变化，对自身的成长充满了好奇与探索欲望。而“身高”是孩子们生活中切实可感的事情，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调：教育内容的选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。此时开展关于身高的探究活动，不仅能满足幼儿当下强烈的探究兴趣，还能顺应他们身心发展的自然需求，为他们的认知发展提供有力的支持。

基于孩子们在日常生活中的这些真实表现和强烈兴趣，大家决定以“身高”为主题，开展一场充满趣味与挑战的课程探究——《乐“探”身高》，引导幼儿在亲身体验、实际操作和直接感知的过程中，深入探索身高的秘密，开启一段奇妙的科学探究之旅。

二、问题讨论过程

身高大团讨

讨论一：“你们发现自己的身体和在小班时候比起来有什么变化？”

幼儿1：“我觉得自己变得强壮了。”

幼儿2：“我的力气更大了。

幼儿3：“我长高了。”

幼儿4：“我的衣服袖子短了。”

幼儿5：“我也发现我比小班的时候要高一些了。”……

当说起身高，每位小朋友都觉得自己长高了，大家七嘴八舌地讨论着自己有多高、比谁要高……

幼儿1：“我比你要高。”

幼儿2：“我觉得皓皓是我们班最高的。”

幼儿3：“我觉得邓文璋才是最高的。”

幼儿4：“女孩子里面，李思瑶和晴朗都很高。”……

身高在孩子们的讨论中变得丰富多彩，大家纷纷想和自己的好朋友比一比身高，于是，孩子们用背对背、面对面、举起手、站一排等方式，通过目测去比较。

讨论二：“除了比一比，我们还可以有什么办法来了解自己和同伴的身高呢？”

幼儿1：“用尺子量。”

幼儿2：“但是我们不认识上面的数字。”

幼儿3：“那我们可以用牛奶盒来测量。”

幼儿4：“也可以用绳子来测量。”……

通过比高矮再次引发的话题讨论，测量身高的种子也在孩子们心中悄悄发芽。

老师的话：在这次幼儿身高变化讨论活动中，孩子们对自身身体变化的敏锐捕捉与主动分享，彰显出自我意识萌芽，凸显出引导其正确认识成长、树立积极自我形象的重要性；他们围绕身高比较热烈交流，展现出强烈社交意愿与通过比较定位自我、发展社交能力的天性；而讨论测量身高办法时，孩子们从尺子到牛奶盒、绳子等天马行空的提议，充分释放出问题解决潜能与创造力，这启示教师在接下来的教学活动中要为幼儿留足探索空间，鼓励其大胆设想、积极尝试。

三、探索操作体验环节

测量工具寻找记

幼儿园和教室像个大宝库，一场别开生面的“测量寻宝记”正热闹上演！孩子们像一群充满好奇的小探险家，眼睛亮晶晶地穿梭在各个角落，纸筒、书本、积木、牛奶盒、纸杯、奶粉罐……孩子们一起寻找到许多身边能变身成为测量工具的神奇物品。

探秘身高

（一）第一次测量：个人初探索

孩子们找到了可以用来测量自己身高的工具后，就开始了第一次的身高测量尝试。

测量结束后，孩子们用绘画表征的形式记录了自己测量时的感受，在分享过程中发现，在第一次测量身高的实践探索操作中，大家都纷纷表示遇到了一些困难。

幼儿1：“我用方块积木，用了很多，花了很长时间，因为太小了。”

幼儿2：“我把书叠起来，发现不够高，我不知道用书怎么测量。”

幼儿3：“我用的是纸盒，但是我自己没有办法看到自己有多高。”

幼儿4：“我用的材料不够了，没测量成功。”

幼儿5：“我用了奶粉罐，但是在搭高时一直倒。”

幼儿6：“我一个人搭不起木板。”

幼儿7：“我用水管玩具拼插测量身高，但是我不知道怎么记录。”……

老师的话：在孩子们第一次个人初探索的测量活动中，教师深切感受到孩子们在自主测量身高过程中的热情与投入，同时也深刻认识到幼儿科学探究活动的独特价值与面临的挑战。此次测量活动为孩子们提供了运用多种材料进行实践探索的宝贵机会，他们在尝试方块积木、书本、纸盒等不同材料时，展现出了丰富的想象力和创造力，这正是《3　－6岁儿童学习与发展指南》中强调的“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”的生动体现。      

然而，活动中孩子们也遇到了诸多困难，如材料选择不当导致测量效率低、测量方法不清晰、难以独立完成操作以及记录方式缺乏等，这反映出幼儿在数学认知和动作发展方面仍需进一步引导与支持。作为教师，意识到在后续活动中，需要提供更适宜的测量工具和材料，通过示范、引导和同伴互助等方式，帮助幼儿掌握正确的测量方法，提升问题解决能力，同时鼓励幼儿用多样化方式记录和表达测量结果，真正实现“玩中学”“做中学”，让科学探究活动成为促进幼儿全面发展的有效途径。

针对孩子们出现的种种问题，班级通过开展集体教学活动，学习了正确的自然测量身高的方法：选择一种测量物，大小必须相等，在进行测量时要从物体的起始点（脚下）开始直至物体的终点，一个接着一个必须是不间断、没有重叠的，这样测量的结果才能准确。

（二）第二次测量：两两合作

在掌握了正确的测量方法后，孩子们决定再次进行测量。经过讨论，孩子们最终确定了他们眼中最合适的测量物体：书本、奶粉罐、木板、水管玩具、牛奶盒、硬纸盒。大家进行自由选择，分组进行第二次测量身高的活动。

在测量中，孩子们通过同伴合作，运用已有经验——垒高、平铺进行身高测量，孩子们渐渐对自然测量有了一定的理解，明白自己的身高可以和很多物体进行对比测量，测量的结果也是不一样的，孩子们还用画笔把自己的测量工具和测量结果记录了下来。

测量和记录活动结束后，孩子们对照自己的身高记录表，与同伴热烈地讨论起来……

幼儿1：“我高，我差不多有11个奶粉罐那么高。”

幼儿2：“我比你高，我有22个烟盒那么高。”

幼儿3：“可是明明看着皓皓比你高呀。”

幼儿4：“这是怎么回事？”

肖老师：“小朋友们不要争啦！每个小组测量的材料都不同，肯定比不了。那怎样我们才能通过测量来比高矮呢？”

幼儿5：“知道了，我们用一样的物品来测量，谁的多谁就高。”

老师的话：在这次两两合作的第二次测量身高活动中，我真切感受到孩子们在自然测量领域的探索热情与成长。活动中，孩子们基于前期经验，自主选择书本、奶粉罐等多样物体作为测量工具，通过同伴合作运用垒高、平铺等方法积极实践，这不仅展现了他们主动解决问题的意识，更在过程中深化了对自然测量的理解，还能用绘画记录成果，充分体现出幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获取知识的特点。面对孩子们因测量材料不同引发高矮比较的困惑，教师适时引导，促进了幼儿在思考和讨论中逐步构建数学认知，发展了幼儿的逻辑思维。整个过程既践行了《3－6岁儿童学习与发展指南》中引导幼儿用数学方法解决生活问题的理念，也为第三次测量身高的活动进行了铺垫。

（三）第三次测量：同一种物品测量

经孩子们商量，最后大家选择了彩虹凳作为统一的测量工具，进行了第三次身高测量，大家想通过这一次的测量比较，找出班级最高的小朋友。

孩子们根据测量结果，进行了统计和记录，共同绘制了班级身高统计表。大家一起观察统计结果，发现有三个小朋友得测量结果是一样得，从而评选出了班级最高得三位小朋友：皓皓、冠冠、文璋。

老师的话：在这次围绕“用彩虹凳统一测量身高并评选最高小朋友”的活动中，教师深切感受到了孩子们在探索过程中的成长与惊喜。从自主商讨选定彩虹凳作为统一测量工具这一行为，我看到了孩子们主体性的充分彰显，他们不再是被动的接受者，而是主动参与者与问题解决者，这正是《3－6岁儿童学习与发展指南》中强调的“幼儿自主学习、主动探究精神的生动体现”。在测量、统计、记录以及共同绘制班级身高统计表的过程中，孩子们不仅锻炼了数学认知能力，如对测量数据的统计与分析，更在合作交流中提升了社会交往能力，学会了倾听、分享与协商。而最终发现三位小朋友身高相同并共同评选出班级最高三位小朋友的结果，也让孩子们体验到了探索的乐趣与成功的喜悦，增强了自信心与成就感。

长高小妙招

（一）绘本探秘：聆听长高奥秘

在找出了班级最高的三位下朋友之后，看着“全班身高测量记录表”，孩子们又有了新的话题：“为什么他们可以长那么高？有什么办法能帮助我们长高呢？”面对孩子们的疑问，老师在阅读区投放了绘本——《为什么我会长个子》以及故事音频，让孩子们自己从书中发现长高的奥秘。

于是，区域活动时间一到，阅读区就成了孩子们的热门打卡地，孩子们戴上耳机边倾听故事边翻阅着绘本图书，在自主倾听和翻阅中，进一步加深了对长高知识的理解，小小的脑袋里装满了对长高的新认知。

（二）视听留痕：分享长高见解

为了更好地梳理和分享从绘本中获取的信息，孩子们认真填写了“视听记录表”。在记录表上，他们用稚嫩的笔触、简单的符号和色彩，记录下自己印象最深刻的长高小知识。到了分享环节，孩子们纷纷举起了小手，争着要把自己的发现告诉大家，一起来听听他们是怎么说的吧！

每个孩子都积极地分享着自己的记录和想法，在分享交流中，大家找到了绘本中长高的秘密：好好吃饭、多做运动、乖乖睡觉。本次活动孩子们不仅学到了促进长高的方法，还锻炼了语言表达能力和倾听能力，学会了从同伴那里获取新的信息，拓宽了自己的视野。

（三）计划诞生：践行长高行动

在充分了解了长高的知识后，孩子们的热情被彻底点燃，他们决定通过绘画表征的方式制定一份属于自己的“长高计划”，相信孩子们能按照自己的计划，每天坚持早睡早起、积极参加户外活动，大口享受美食。

老师的话：当孩子们面对身高差异提出疑问时，教师敏锐地捕捉到这一教育契机，投放绘本与音频，为他们搭建自主探索的平台。在阅读区，孩子们自主倾听、翻阅绘本的专注模样，让教师深刻体会到《幼儿园教育指导纲要》中“尊重幼儿的学习方式和特点”的重要性，他们在自主体验中积极建构对长高知识的认知。视听记录与分享环节，不仅让教师看到他们思维的活跃，更感受到他们在交流中语言表达与倾听能力的提升，这正契合了“在共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则”这一教育理念。而制定“长高计划”时，孩子们将所学知识转化为实际行动，用绘画表征规划自己的生活，更是展现出强大的自我管理能力与对成长的期待。

身高畅想记

在经历了一系列探寻长高小妙招的活动后，孩子们对长高这件事满怀期待与热情。于是在开展“身高畅想记”活动时，他们的小脑袋里早已装满了奇思妙想。活动现场气氛热烈，孩子们纷纷踊跃发言，你一言我一语地诉说着长高后的美好愿景。有的孩子说长高以后就能像大哥哥大姐姐一样，轻松帮助弟弟妹妹拿到高处的东西；有的孩子兴奋地表示，不用再踩着小凳子刷牙了；还有的孩子骄傲地分享，长高就能帮爸爸妈妈做更多家务。而谈及长大后的梦想，孩子们更是打开了话匣子，有的想当警察，可以抓坏人；有的想成为医生，帮助生病的人；有的想当老师，因为觉得老师很伟大；还有的孩子梦想成为宇航员，去太空探索神秘的八大行星；甚至有孩子期待能骑上更大一点的自行车……。这一场“身高畅想记”，不仅让孩子们尽情释放了想象力，更让他们对长高后的生活充满了向往。

四、课程中家园的合力：“身高成长日记”

在幼儿成长课程推进中，家园携手开启了一场充满趣味与意义的“身高成长日记”活动。家长们积极响应，在家运用标准测量的方法，每周与孩子一同进行身高测量，并认真做好记录。

一个月测量结束后，孩子们带着精心填写的记录表参与小组分享，他们兴奋地交流着自己使用的测量工具，或是软尺、或是钢卷尺、或是直尺、或是量身高的贴纸尺，还叽叽喳喳地说着自己当下的身高数据。更有趣的是，孩子们还绘声绘色地分享着在家和爸爸妈妈测量身高时发生的各种趣事，有的孩子说测量时没站直被爸妈提醒，有的孩子讲量完后自己在墙上偷偷画标记想看看自己能不能偷偷长高。在欢乐的分享氛围里，孩子们也直观地认识到身高并非一蹴而就，有的小伙伴一个月身高都“按兵不动”，而有的则悄悄长高了一点点，这一发现让他们对成长有了更真切的感受。

老师的话：在本次“身高成长日记”家园共育活动中，教师由衷感受到家庭与幼儿园紧密协作所迸发出的教育活力。家长们积极响应，在家中以标准化的测量方式，每周与孩子共同完成身高测量并细致记录，这一过程不仅为孩子的成长留下了精准的数据资料，更在亲子互动中融入了关爱与教育元素，让孩子在家庭氛围里初步建立起对测量的认知。在幼儿园的分享环节，孩子们热情高涨地交流测量工具与测量中发生的趣事，在这样欢乐的分享氛围里，孩子们自然而然地对成长规律有了更真切的感受，与此同时，孩子们也在交流中不自觉地对比在幼儿园探索的自然测量与家庭中的标准测量的不同。幼儿园的自然测量更多是基于幼儿的生活经验和直观感受，强调趣味性和探索性；而家庭的标准测量则更注重科学性和准确性。通过这种对比，孩子们对测量的理解更加立体和全面，他们不再仅仅停留在表面的操作，而是开始思考测量背后的原理和意义。

这一活动让教师深刻认识到，家园共育是幼儿教育中不可或缺的重要环节。家庭和幼儿园就像孩子成长的双翼，只有两者紧密配合、协同发力，才能为孩子提供更丰富、更全面的教育体验。

五、课程小结及教师感悟

“生活是教育的源泉，教育要回归生活。”陶行知先生的这句名言在本次中班生活化课程《乐“探”身高》中得到了深刻印证。课程源于孩子们在幼儿园日常生活中的点滴发现，他们对自身身高的变化充满好奇，大家以此为契机，开启了一场充满趣味与挑战的探索之旅。回顾整个过程，幼儿和老师都收获颇丰。

（一）幼儿的收获：在探索中全面成长。

1．认知发展：从懵懂到清晰。

在课程中，幼儿对身高的认知经历了从模糊到清晰的过程。最初，他们只是凭借生活经验感知到自己长高了，但并不清楚如何准确测量和比较身高。通过三次测量身高的实践活动，幼儿逐渐掌握了自然测量的方法，明白了测量时要选择大小相等的物体，从起始点开始不间断、不重叠地测量。同时，在对比不同测量材料的结果后，他们意识到使用统一测量工具的重要性，对测量的科学性和准确性有了初步的认识。此外，在“长高小妙招”环节，幼儿通过绘本和音频了解了长高的原理，知道好好吃饭、多做运动、乖乖睡觉有助于长高，丰富了健康知识，构建了更为系统的认知体系。

2．技能提升：从单一到多元。

正如陈鹤琴先生所说：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”本次课程为幼儿提供了多种技能锻炼的机会。在测量工具寻找环节，幼儿像小探险家一样在幼儿园和教室里寻找各种物品，锻炼了观察力和发现问题的能力。在测量身高的过程中，他们运用垒高、平铺等方法进行操作，提高了动手能力和空间感知能力。在记录测量结果和绘制班级身高统计表时，幼儿学会了用绘画、符号等方式表达自己的想法和数据，发展了书写和绘画技能。而且，在小组讨论和分享环节，幼儿的语言表达和倾听能力也得到了提升，他们能够清晰地表达自己的观点，认真倾听同伴的想法，并从中获取新的信息。

3．情感与社会性发展：从自我到他人。

课程促进了幼儿情感和社会性的发展。在两两合作测量身高的活动中，幼儿学会了与同伴协商、分工和合作，体验到了团队合作的乐趣和重要性。当遇到测量困难时，他们会互相帮助、共同解决问题，增进了同伴之间的友谊和信任。在“身高畅想记”环节，幼儿分享自己长高后的愿望和长大后的梦想，不仅表达了对未来的美好憧憬，还学会了关注他人的想法和感受，培养了同理心。此外，在整个课程过程中，幼儿对自己身体的变化有了更深刻的认识，增强了自我意识，树立了积极的自我形象，对自己的成长充满了信心和期待。

（二）教师的收获：在反思中不断成长。

1．教育理念：从理论到实践。

通过本次课程，教师更加深刻地理解了生活化教育的理念，并将其真正落实到教学实践中。教师认识到幼儿的学习源于生活，教育应该贴近幼儿的生活实际，选择他们感兴趣的事物和问题作为教育内容。在课程设计过程中，教师以幼儿的身高变化为切入点，引导他们在生活中发现问题、解决问题，让他们在亲身体验和实际操作中获取知识、发展能力。这使教师更加坚定了以幼儿为中心的教育理念，注重幼儿的主体地位，尊重他们的学习方式和特点，为他们提供丰富的学习资源和自主探索的空间。

2．教学能力：从经验到创新。

在课程实施过程中，我不断反思自己的教学方法和策略，努力提高教学能力。面对幼儿在测量过程中遇到的各种问题，教师及时调整教学计划，通过集体教学活动引导幼儿学习正确的测量方法，并鼓励他们在实践中不断尝试和改进。在组织幼儿分享和讨论时，我注重引导他们积极思考、大胆表达，培养他们的逻辑思维和语言表达能力。同时，教师也尝试运用多种教学手段，如绘本、音频、统计表等，丰富教学内容和形式，激发幼儿的学习兴趣。通过这次课程，教师学会了如何根据幼儿的实际情况和需求，灵活调整教学策略，创新教学方法，提高教学效果。

3．家园合作：从单一到协同。

“身高成长日记”这一家园共育活动让教师深刻认识到家园合作的重要性。在课程推进过程中，教师积极与家长沟通，邀请他们参与幼儿的身高测量和记录活动。家长们的积极响应和配合，为课程的顺利开展提供了有力支持。通过家园合作，幼儿不仅在幼儿园里学到了知识和技能，还在家庭中得到了家长的关注和引导，实现了家园教育的无缝衔接。这正如虞永平教授所说：“幼儿园与家庭是伙伴关系，家庭在幼儿成长中起着重要作用。”家庭和幼儿园就像孩子成长的双翼，只有两者紧密配合、协同发力，才能为孩子提供更丰富、更全面的教育体验，让孩子在爱的氛围中茁壮成长。

《乐“探”身高》课程是一次充满意义的教育实践，它让幼儿在探索中收获了知识、技能和情感体验，也让教师在反思中不断成长和进步。关于身高的秘密，远远不止这些，还有许许多多等着孩子们去发现、学习和探索。只要教师追随着他们的兴趣，学习的脚步便不会停下……

初审：肖  舒

复审：唐艺菲

终审：王  悦