一、课程源起

课程的起源始于一次偶然的发现。在一次常规的区域活动时间，孩子们在美工区墙面上发现了几张特别的图片，这些图片上都有蓝白相间的花纹和蓝白搭配的花瓶。孩子们被这些线条和颜色的组合所吸引，觉得这些作品特别而美丽。

“看，这些图案真漂亮！”

“这些花瓶和我家里的一样！”

“我爸爸妈妈也有这样的花瓶，他们会把花插在里面。”

“我也有类似的碗！”

“我们家的碗就是这个样子的。”

孩子们的好奇心被激发，他们开始讨论这些特别的图案是什么，代表什么意义。有的认为是普通的花瓶和碗，有的则猜测这些是某种特殊的文化遗产。老师没有立即给出答案，而是鼓励孩子们继续观察和思考：“让我们一起探索这些美丽的图案背后有什么故事吧。”

《幼儿园入学准备教育指导要点》中的学习准备方面提到：保护幼儿的好奇心和学习兴趣，鼓励幼儿积极观察、思考、提问，培养幼儿具有专注力、坚持性和想象力等学习品质。幼儿对青花瓷的兴趣和探索，正是源于他们对周围事物的好奇心和求知欲，教师抓住这一教育契机，引导幼儿进行深入探究，培养幼儿的学习品质，为幼儿入小学后的学习做好准备，由此生活化课程《探索青花之美》便诞生了。

二、问题讨论过程

话题一：认识青花瓷

在发现这些特别的图案后，孩子们对“什么是青花瓷”产生了浓厚的兴趣。于是，我们组织了一次集体讨论，让幼儿分享他们对青花瓷的已有认知。

“我爸爸说这是青花瓷，是中国的传统工艺品。”

“青花瓷是用蓝色和白色画出来的，对吧？”

“为什么是蓝色和白色呢？”

“蓝色的颜料是从哪里来的？”

教师没有直接回答这些问题，而是鼓励幼儿通过多种方式寻找答案，比如查阅资料、观看视频、与家长交流等。这种开放式的探究方式，有助于幼儿形成主动学习的习惯，培养其信息素养和解决问题的能力。

话题二：青花瓷的纹样与寓意

随着探究的深入，孩子们开始关注青花瓷上的各种纹样，如龙、凤、牡丹、莲花等，并对这些纹样的寓意产生了兴趣。

“为什么花瓶上要画龙和凤？”

“这些图案有什么特别的含义吗？”

“是不是每种图案都代表不同的意思？”

教师引导孩子们通过观察、比较和讨论，发现不同纹样之间的差异和共同点，理解这些纹样背后的文化内涵。例如，龙代表权力和尊贵，凤代表吉祥和美好，牡丹代表富贵，莲花代表纯洁等。这种探究活动不仅帮助幼儿了解传统文化，还培养了他们的观察力、想象力和审美能力。

话题三：青花瓷的制作工艺

在了解了青花瓷的外观和纹样后，孩子们开始对青花瓷的制作工艺产生了兴趣。

“这些花瓶是怎么做出来的？”

“是先画图案还是先上颜色？”

“制作一个青花瓷需要多长时间？”

教师通过展示视频、图片和实物，向孩子们介绍了青花瓷的基本制作工艺：选土、制胎、绘画、施釉、烧制等。孩子们了解到，青花瓷的制作需要多道工序，每道工序都需要精细地操作和丰富的经验。这种了解不仅增长了幼儿的知识，还培养了他们对传统工艺的尊重和欣赏。

教师感悟

通过这一阶段的讨论和探究，教师深刻认识到幼儿对传统文化有着天然的好奇和兴趣，只要提供适当的引导和支持，幼儿完全能够理解和欣赏传统文化的美。同时，教师也意识到，幼儿的学习是整体的、关联的，他们能够在不同经验之间建立联系，形成自己的理解。

在组织讨论时，教师注意倾听幼儿的想法，尊重他们的观点，即使这些观点是不完整的或错误的。教师通过开放式的问题和引导性的话语，帮助幼儿深入思考，而不是简单地提供标准答案。这种教学方式符合《3－6岁儿童学习与发展指南》中提出的“尊重幼儿的学习方式和特点，以游戏为基本活动，注重活动的趣味性和多样性”的教育建议。

三、幼儿操作探索体验环节

（一）关于青花瓷，我想了解……

在幼儿对青花瓷表现出浓厚兴趣后，教师鼓励幼儿将自己对青花瓷的疑问表达出来，并将这些问题收集起来形成“关于青花瓷，我想了解……”调查表，鼓励幼儿和家长共同讨论和解答。

这个过程不仅帮助幼儿找到了问题的答案，还培养了他们提出问题、解决问题的能力，以及与他人合作学习的精神。

《3－6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的思维发展是从具体到抽象、从简单到复杂的，他们需要通过亲身参与和体验来建构知识。“关于青花瓷，我想了解……”活动正是基于这一理念设计的，它鼓励幼儿主动思考、提问，通过多种途径寻找答案，从而获得关于青花瓷的全面认识。

（二）探秘小分队

在“关于青花瓷，我想了解……”调查表分享活动中，幼儿将最感兴趣的问题整理成“青花瓷探宝卡”，同时，《3－6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿的学习不应仅限于幼儿园内部，还应延伸到家庭和社区。结合班级的亲子社会实践活动，幼儿和家长组成“探秘小分队”，带着“青花瓷探宝卡”前往桂林博物馆探索青花瓷。在博物馆中，幼儿认真听取讲解员老师介绍青花瓷的造型种类、纹样和寓意。

孩子们在参观结束后回到班级与同伴分享自己的发现和感受。

“我看到青花瓷有各种各样的形状，有的像葫芦，有的像瓶子。”

“我发现青花瓷上的图案有很多都是对称的，左右两边一模一样。”

“讲解员阿姨说，青花瓷上的龙代表权力和尊贵，凤代表吉祥和美好。”

“我看到有的青花瓷非常大，像花瓶一样，有的却很小，像我的杯子一样。”

“探秘小分队”的博物馆之旅，不仅让幼儿对青花瓷有了更直观、更深入地了解，也激发了他们对历史文化的兴趣。这种将课堂学习延伸到社会实践活动的方式，正是基于《3－6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿的学习应注重实践和体验”的理念，也自然地引出了下一个活动——设计青花纹样。　幼儿在博物馆中观察到的精美纹样，将成为他们创作的灵感源泉，他们迫不及待地想要将这些美丽的图案用自己的方式表现出来。

（三）设计青花纹样

在了解了青花瓷的基本知识后，幼儿开始尝试自己设计青花纹样。他们选择在不同的平面和立体物品上进行创作，如纸盘、雨伞、扇子和瓶子等。幼儿的设计灵感来源于他们对青花瓷的观察和理解，同时也融入了个人的创意和想象。

“我想在纸盘上画一只龙，因为龙是中国的吉祥物。”

“我打算在雨伞上画一朵牡丹，因为牡丹代表富贵。”

“我想设计一个有云纹的花瓶，因为云纹代表吉祥如意。”

幼儿在设计过程中，不仅运用了之前学到的关于青花瓷纹样和寓意的知识，还培养了创造力、审美能力和动手能力。这种从学习到创造的转变，体现了《指南》中“鼓励幼儿大胆表达和表现”的教育建议，有助于幼儿形成积极的自我认同和文化自信。

（四）跨班互动

在课程开展的过程中，幼儿提出了一个更有创意的想法：开设“青花小课堂”由大班幼儿向中班幼儿介绍青花纹样，担任文化小使者的角色。这符合《幼儿园保育教育质量评估指南》中所提到的：“促进幼儿与同伴的交流与合作，引导幼儿在交往中学习、在学习中成长。”　大班幼儿向中班幼儿介绍青花纹样的同时学会了与不同年龄段的幼儿交往，为适应小学集体生活做准备。

“我们可以教中班的弟弟妹妹认识青花瓷上的各种图案和它们的寓意。”

“我们还可以教他们如何设计自己的青花纹样。”

“这样，他们也能感受到青花瓷的魅力。”

在“青花小课堂”上，大班幼儿向中班幼儿展示了自己设计的青花纹样，讲解了各种纹样的特点和寓意，并指导他们进行创作。这种跨班互动不仅巩固了大班幼儿自身的知识和技能，还锻炼了他们的语言表达能力，为小学阶段的学习打下了基础。这与《幼儿园入学准备教育指导要点》中语言准备部分强调的“培养幼儿的倾听能力、语言表达能力”相契合。并且，社会准备方面提到：“幼儿在集体面前愿意展示自己的长处和作品。”　幼儿在“青花小课堂”上自信地展示自己的设计，展现了他们对青花瓷的理解和创意，这有助于培养幼儿的自信心和表现力。同时，也为中班幼儿提供了提前接触传统文化的机会，激发了他们的好奇心和学习兴趣。

（五）设计青花元素安全提示

在一次安全教育活动中，幼儿了解到南风天路滑的安全注意行走事件，这引发了他们设计安全提示的想法。同时《幼儿园入学准备教育指导要点》中的社会准备方面提到：“初步形成规则意识和任务意识。在成人提醒下，能遵守游戏规则和集体生活规则。”幼儿决定利用青花元素设计安全提示，并延伸到设计家庭安全提示。

“我们可以用青花瓷的纹样设计提醒大家注意安全。”

“比如，画一个蓝色的提醒符号，周围用青花图案装饰，这样就可以告诉小朋友这是要遵守的安全提示。”

“我还想设计一个慢走的提示语。”

幼儿在设计过程中，既考虑了安全提示的功能性（如清晰、醒目、易懂），又融入了青花元素的美观性，使提示符号既实用又富有文化特色。这种将传统文化与现代生活相结合的方式，体现了幼儿的创新思维和解决问题的能力。

同时，幼儿设计青花元素安全提示，体现了初步的规则意识，他们理解了安全提示的功能性，并尝试用青花元素进行美化，这有助于他们在进入小学后更好地理解和遵守学校的规则。

（六）设计个性名字

随着毕业倒计时的临近，孩子们在期待小学生活的同时，又很舍不得在幼儿园的快乐时光。于是，他们开始思考如何在毕业照中留下独特的纪念。他们决定利用青花元素设计自己的名字，用于毕业照的个性照拍摄。

“我想在我的名字上画一些青花图案，让它看起来更漂亮。”

“我可以把我的名字画成表情的样子。”

“我还想在我的名字上添加一些象征我个性的图案。”

幼儿在设计过程中，不仅展示了对青花瓷艺术的理解和掌握，还融入了个人的创意和情感，使每个名字设计都具有独特的魅力和意义。这种个性化学习体验，使幼儿能够将所学知识与个人经验联系起来，形成更加深刻和持久的学习成果。

《幼儿园入学准备教育指导要点》关于书写准备中提到：幼儿具有书面表达的愿望，喜欢涂涂画画，并能清楚地表达自己的意思。例如：愿意用图画或符号表达自己的意思；在成人指导下，能尝试用汉字书写自己的名字。“个性名字”设计活动，为幼儿提供了练习书写自己名字的机会，这符合《指导要点》中提到的“培养幼儿的书写能力”的要求。幼儿在设计中需要考虑文字的布局、装饰等，这为他们入学后的书写学习做了铺垫。幼儿通过设计独特的名字，表达了对自己的认识和喜爱，有助于培养他们的自我认同和自信心，这对他们适应小学新环境非常重要。个性名字设计作为毕业纪念，能够帮助幼儿珍藏幼儿园的美好回忆，以积极的心态迎接小学新生活。

（七）青花走秀活动

孩子们想到了儿童节的环保服饰走秀，也想来一场关于青花元素主题走秀活动。《3－6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的艺术表现应注重过程而非结果，应鼓励幼儿大胆表达和创造。幼儿为走秀活动设计了服饰和道具，并与家长合作，利用假期时间进行准备。走秀活动为幼儿提供了一个展示自己创意和才能的平台，使幼儿能够在轻松愉快的氛围中体验成功和喜悦，增强自信心和表现力。

“我想设计一套有青花纹样的裙子。”

“我打算制作一个青花帽，上面画一些喜欢的纹样。”

“我还想设计一个与服装搭配的道具，比如一个青花扇子。”

在走秀活动中，幼儿自信地展示了自己的设计，通过服装、道具和表演，展现了他们对青花瓷的理解和创意。活动最后，评选出了“最具创意奖”和“优秀奖”，以表彰幼儿的出色表现。

“创意奖”合影

“优秀奖”合影

（八）展览筹备会

随着幼儿创作的青花元素作品越来越多，他们决定举办一场展览，邀请其他班级的幼儿来参观。为此，他们召开了“展览筹备会”，讨论展览的主题、场地布置、宣传材料等内容。

“我们应该给展览起一个名字，比如‘青花之美’。”

“我们需要设计活动海报。”

“我想设计邀请函，邀请我的好朋友来看我们的作品。”

幼儿分工合作，有的负责设计海报，有的负责制作邀请函，有的负责布置场地。这种合作学习的方式，不仅提高了展览的质量，还培养了幼儿的责任感、合作精神和沟通能力。

《3－6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的社会性发展是在社会环境和人际交往中逐步实现的。通过筹备和组织展览，幼儿有机会与同伴合作，共同完成一项有意义的任务，这有助于他们形成积极的社交态度和行为，提高社会交往能力。

（十）幼儿与课程环境材料的互动

在生活化课程《探索青花之美》活动中，幼儿与环境材料的互动贯穿始终，成为他们学习和发展的重要途径。首先，美工区的图片和实物激发了幼儿的探索欲望。那些蓝白相间的图案和花瓶，成为幼儿观察、讨论和提问的起点，引发了他们对“这是什么？”的思考。随后，环境材料成为幼儿学习的资源和支持。参观桂林博物馆的青花瓷展品；在设计青花纹样时，他们选择不同的材料（如纸盘、雨伞、扇子、瓶子等）进行创作，体验不同的绘画和装饰技巧。在筹备展览和走秀活动时，他们利用各种材料（如纸张、布料、颜料等）制作海报、邀请函、服装和道具，将自己的想法变为现实。这种互动过程，使幼儿成为学习的主人，他们在与环境材料的互动中，主动建构知识，发展能力，体验成功的喜悦。同时，这些互动也丰富了班级环境，使环境成为幼儿学习和成长的“第三位老师”。

四、课程中家园的合力

开展生活化课程《探索青花之美》过程中，家园合作是一个重要环节。教师通过多种方式与家长沟通，邀请家长参与和支持幼儿的学习活动。教师设计了亲子调查表，让幼儿与家长共同了解青花瓷的相关知识，填写调查结果；家长陪同幼儿前往博物馆，共同探索青花瓷的世界，聆听讲解员的介绍，分享参观体验；家长协助幼儿完成青花纹样的设计和制作，提供必要的材料和指导；家长与幼儿合作，设计和制作走秀服装和道具，参与走秀活动的准备工作。通过参与这些活动，不仅帮助幼儿学习了传统文化知识，还增进了亲子关系，提高了家庭教育的质量。

五、课程小结及教师感悟

（一）课程小结

通过生活化课程《探索青花之美》一系列活动，幼儿对青花瓷有了全面而深入地了解，不仅认识了青花瓷的外观特征和文化内涵，还体验了青花瓷的艺术魅力。幼儿通过观察、比较、推理等思维活动，认识了青花瓷的特征和文化意义，提高了抽象思维和逻辑推理能力。在设计青花纹样、创作青花作品等活动，展现了丰富的想象力和创造力，培养了审美能力和艺术表现力。在进行小组合作、跨班互动等活动，提高了沟通表达和团队协作能力，形成了积极的社交态度和行为。幼儿通过参与各种实践活动，如博物馆参观、设计创作、走秀表演等，提高了动手操作和解决问题的能力，增强了实践意识和创新精神。

（二）教师感悟

幼儿对世界充满好奇，有着强烈的学习愿望和探究精神。教师应尊重幼儿的主体地位，为幼儿提供丰富的学习环境和机会，支持和引导幼儿主动学习。幼儿的学习不应局限于课堂，而应与生活紧密联系。教师应善于发现和利用生活中的教育资源，使幼儿在真实情境中学习和发展。传统文化是幼儿学习的重要内容，也是培养民族认同感和文化自信的基础。教师应将传统文化融入幼儿教育中，引导幼儿认识和欣赏传统文化，培养其文化素养和爱国情怀。家庭教育和幼儿园教育是幼儿成长的两个重要方面，两者相互补充和支持。教师应加强与家长的沟通和合作，形成教育合力，共同促进幼儿的全面发展。在探究活动中，教师的角色不是知识的传授者，而是幼儿学习的支持者和引导者。教师应尊重幼儿的学习方式和特点，提供适当的引导和支持，帮助幼儿建构知识和经验。

初审：唐艺菲

复审：王  悦

编审：潘吉慧