一、课程源起
每当阅读时间总能听到孩子们叽叽喳喳的讨论声：“你知道这是什么字吗？”“是口字嘴巴的意思，其他的字我就不认识了。”《3－6岁儿童学习与发展指南》指出：“5－6岁的儿童对图书和生活情境中的文字符号处于感兴趣期，并知道文字是表示一定的意义的。”于是乎教师抓住这一教育契机，以幼儿感兴趣的“汉字”为出发点，展开了10班生活化课程《你好，中国汉字》。”
二、问题讨论过程
（一）话题一：什么是汉字
关于汉字，孩子们到底有哪些经验？为了满足幼儿的发展需求，班级开启了关于汉字的问题讨论会．．．．．．
千语：“汉字就是我们嘴巴说出的话。”
子钡：“汉字是很多的字。”
清朗：“汉字是我们中国独有的。”
杨仪：“那汉字是怎么变出来的？”
珩聿：“我也不知道，但是我有一个好办法可以做调查，就像以前做时间调查表一样。”
教师感悟：在班级关于汉字的讨论会上，孩子们用稚嫩却充满智慧的声音，揭示了对汉字这一文化符号的初步认知。从汉字与口语相联系、汉字数量的直观感受、汉字民族性的自豪表达，再到“汉字是怎么变出来的？”“提出做汉字调查表。”孩子们的每一个回答都透露出对汉字的好奇与求知欲。
（二）话题二：汉字起源
基于幼儿对汉字起源的求知欲，他们展开了汉字调查之旅
舒媱：“我知道了汉字是从画画演变出来的。”
竞瑜：“我还发现商店的招牌有汉字。”
晨然：“我们教室、走廊、本子也有汉字”
清朗：“我还把认识的汉字写了下来。”
思钦：“还有字是仓颉造出来的。”
仓颉为什么造字呢？带着问题孩子们热烈地展开了讨论．．．．．．
楚玉：“我猜仓颉喜欢画字。”
子钡：“我觉得仓颉是想当老师，所以造字给小朋友认识。”
千语：“我有一个提议，去问问涂老师就知道了呀。”
于是孩子们带着仓颉为什么造字的疑问，和老师一起走进了绘本故事《汉字起源》寻找答案。
思钦：我知道了，原来古代人一开始是用石头记事情，石头一倒就会忘记。
晟诚：“后面古代人用绳子打结记事情，打结太多了也会忘记事情，所以仓颉创造了象形字。”
子钡：“象形字就是把看到的山、门、动物的样子画下来。”
清朗：“最后慢慢的变成了现在的汉字。”
煜哲：“我觉得象形字好好玩，我们也可以画象形字。”
子钡：“再让小朋友看象形字猜汉字。”
教师感悟：在幼儿纯真的猜想与探索中，大家一同走进了绘本故事《汉字起源》寻找着那份跨越千年的答案。从石头记事到绳子打结，再到仓颉创造象形字，幼儿不仅了解了汉字的由来，体会到了古人面对生活难题时的智慧与创造力，更是对中华文明悠久历史的感知。教育不仅仅是传授知识，更是点燃幼儿内心的好奇之火，引导他们学会思考、学会探索。
三、探索操作体验环节
（一）绘象猜字
随着课程的推进孩子们对象形字、汉字充满了好奇，也在探索过程中发现了各种问题．．．．．．
悦文：“老师，我画象形字的时候，老是有小朋友动桌子。”
竞瑜：“我还看见有的小朋友画象形字的时候，脚伸到外面了。”
悦文：“这样画画的姿势是不对的，会影响到别人。”
那什么是正确的书写姿势呢？小朋友们通过观看图片以及视频积极地表达着自己的想法．．．．．．
语晨：“身体坐正书放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。”
子钡：“拇指食指捏笔杆，下面中指托上来，无名小指贴在下，笔杆斜靠虎口边。”
杨仪：“我有一个问题，万一小朋友记不住怎么办？”
珩聿：“那我们可以记任务，就记坐姿、握笔姿势的打卡。”
裕博：“再让爸爸妈妈拍照，给老师看。”
清朗：“小朋友也可以当老师，书写姿势正确的小朋友就获得哪吒贴纸。”
思钦：“打卡21天就获得奖状。”
晨诚：“这下我们可以安心设计象形字了。”
珩聿：“快来猜猜我画的象形字。”
语晨：“是雨和水”
恒瑞：“我要升级版，看你还能不能猜对。”
馨茹：“是田字。”
赵子钡：“老师，我想让小朋友猜我的赵字。”
李杨仪：“我想让小朋友猜我的李字。”
竞瑜：“猜我的张字嘛。”
教师感悟：在象形字与汉字的探索活动中，书写姿势的规范教学，不仅是行为教导，更是幼儿自我反思与相互监督的起点，为他们日后幼小衔接打下了坚实的基础。而“哪吒贴纸”与“21天打卡”的创意，则是幼儿智慧与童趣的展现，让习惯养成变得既有趣又有效，家长的参与更是为家校共育搭建了坚实的桥梁。同时幼儿在创作象形字的过程中，不仅展现了思维的碰撞与文化的传承，更让大家看到了他们独特的个性以及对汉字的不同理解。
（二）幼儿与课程环境的材料互动
1．汉字与百家姓
一系列汉字探索活动后，孩子们对汉字的好奇与兴趣日益增强，他们开始关注到同伴间的姓氏不同，为了解决疑惑孩子们踏上了寻找姓氏的旅途．．．．．．
晨诚：“涂老师，我有一个问题，为什么小朋友说得字都不一样，有的说猜张竞瑜的张字，有的说猜赵子钡的赵字。”
祖钰：“原来姓名是姓在前，名在后。”
思钦：“中国还有复姓，有诸葛、欧阳。”
语晨：“而且我们中国有500多个姓氏。”
茗泽：“我们的姓氏又来自我们的爸爸或妈妈，一代一代传到今天的。”
舒媱：“那我姓覃，我爸爸也姓覃。”
晨然：“我姓马，我妈妈也姓马。”
翊恺：“我姓唐，我爸爸也姓唐。”
思钦：“涂老师，我发现10班小朋友有很多不同的姓氏。”
楚玉：“那我们可以用笔统计一下呀。”
嫣然：“可我只会写自己的姓，不会写其他小朋友的姓。”
竞瑜：“没关系，统计的时候找小朋友写就行了。”
伊璐：“我们班姓秦的才1个呀。”
茗泽：“12班有姓秦的，是秦老师，你可以去问问。”
子钡：“我想去11班问问有多少个姓赵的。”
语晨：“涂老师，要不我们轮流去11班、12班统计小朋友的姓氏吧。”
班级小朋友：“同意，这样就可以知道谁的姓氏和我一样了。”
教师感悟：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”经过一系列汉字探索活动，孩子们不仅加深了对汉字的认识，更被其背后的传统文化深深吸引。从对同伴姓氏的好奇出发，他们展开了热烈的讨论，从姓名结构到姓氏背后的家族故事，每一步都充满了对中国汉字传统文化的敬畏与向往。晨诚的疑问像一颗种子，激发了全班对姓氏文化的探索热情。不仅认识到自己姓氏的独特性，更主动提出跨班级统计姓氏，用实际行动感受中国姓氏的多样与丰富，让孩子们深刻体会到汉字不仅是文字的载体，更是中华文化的瑰宝，承载着千年的历史与智慧。
2． 奇妙汉字园—玩具拼字乐翻天
随着班级姓氏调查结束，孩子对汉字有了新的想法．．．．．．
子钡：“涂老师，我去11班调查有两个小朋友跟我一样姓赵，我想把赵字用玩具拼出来给她们看。”
宸灏：“我也想用玩具拼字。”
清朗：“我想拼一个士字。”
裕博：“那我们拼对一个字得1分，看谁的分最多。”
子钡：“好，我们快点pk吧。”
除了用玩具表现汉字，还可以用什么方式表现汉字呢？
清朗：“可以在石头上刻字。”
思钦：“石头上真的可以刻字吗？”
悦文：“是真的，我爸爸带我去看过。”
班级小朋友：“我们也好想去看看。”
教师感悟：孩子们以玩具为媒介，赋予汉字生命，让文字温暖生动，这一过程不仅深化了他们对汉字结构的认知，更激发了探索汉字文化深层意义的渴望。这让教师深刻反思，教育的本质不仅是知识的灌输，更是潜能的激发、创新思维的培育与审美情趣的提升。当讨论延伸至更多表现汉字的方式时，幼儿提出在石头上刻字的创意，这一提议不仅展现了幼儿们对传统文化的敬畏之心，也让我意识到，汉字的表现形式可以跨越时空，与古老的艺术形式相结合，焕发新的生命力。
四、课程中家园的合力
（一）桂林市桂海碑林博物馆研学之旅
石头真的能刻汉字吗？带着好奇10班孩子们与家长跟随着讲解员一同走进桂林市桂海碑林博物馆一探究竟．．．．．．
竞瑜：“原来古人在石头上刻字有1700多年，哇！好厉害。”
思钦：“而且古人在高高的石壁上刻字，实在太辛苦了只能仰着头刻字，脖子都酸了。”
语晨：“我还发现石头上不仅能刻字，还能画画呢，老师我也想画。”
随着讲解员非遗文化的介绍与参观拓片展示，孩子们进一步了解了石刻文化的传承与发展，纷纷对石刻拓片产生了浓厚的兴趣。在桂海碑林博物馆第四代石刻传拓传承人韦可祥老师的讲解示范中，孩子们对传统拓片技艺有了初步的了解，在老师与家长的指导下，萌娃们亲自动手体验了拓片制作过程。
教师感悟：此次桂海碑林博物馆之行，学子与家长共同探寻石刻文化。通过实地观察与聆听讲解，孩子们深刻认识到石刻艺术的悠久历史与独特魅力，对石刻文化的传承与发展有了全面了解。韦可祥老师的拓片技艺展示与亲手体验环节，更是激发了幼儿对传统文化的热爱与传承责任感。此次研学不仅是一次文化探索，更是文化传承的起点，为传统文化课程持续推进奠定了坚实基础。
（二）陶泥刻字
孩子们自从有了桂海碑林拓片拓印的前期经验，对中国汉字展现形式又有了奇妙的想法．．．．．．
杨仪：“涂老师，上次我们去桂海碑林拓印太好玩了，我们在幼儿园是不是也可以用石头拓印汉字呀。”
楚玉：“石头太硬了，我们没有工具刻不了字。”
珩聿：“那我们可以用陶泥刻字呀，陶泥是软的，晒干以后就会变硬，我在沙水区用过。”
清朗：“那我们赶快用陶泥刻字吧！”
10班小朋友：“老师，快看我们刻出的字。”
杨仪：“涂老师，我们刻了这么多字，我想用这些字组成一句话。”
清朗：“我也想玩。”
裕博：“那我们比比谁组的词最多。”
珩聿：“耶！我赢了，中国汉字实在是太好玩了。”
教师小结：桂海碑林之行后，孩子们对汉字展现形式萌发了新奇创意。面对石头拓印的挑战，他们机智地转向陶泥，不仅成功刻字，还进一步尝试组词成句，展现了非凡的创造力与对汉字文化的浓厚兴趣。此次实践不仅深化了幼儿对汉字结构的理解，激发了探索汉字艺术的热情，更深刻体会到了汉字背后承载的深厚文化底蕴。
五、课程小结及教师感悟
学前教育文献《中国优秀传统文化融入幼儿教育》指出：“在学前教育中融入汉字文化，可以通过故事、图画和手工活动等方式，培养幼儿的文化认同感和语言能力。”
在《中国优秀传统文化融入幼儿教育》文献引领下，10班生活化课程《你好，中国汉字》，以汉字为载体，文化为纽带，以真实问题为导向，创设沉浸式学习情境，培养幼儿对汉字的感知力、理解力与创造力。孩子们从探讨“什么是汉字”开始，历经汉字调查问卷、追溯汉字起源、绘象猜字、探索汉字与百家姓的联系进行班级姓氏调查、玩具拼字、参观桂海碑林、体验陶泥刻字、利用陶泥刻字进行组词组句等一系列活动，无时无刻不享受着汉字探索所带来的乐趣。识字兴趣、文化认同、社会交往能力、探究能力、艺术表现力、语言表达能力、民族文化自信心与自豪感都在潜移默化中不断攀升新的高度。从低层次的感知汉字形态、理解汉字含义，到主动探索汉字文化、创新汉字表达，孩子们自主合作、不断以自身力量传承中华优秀传统文化，让汉字文化的种子在心中生根、发芽，绽放出绚丽的文明之花。
初审：涂书恒
复审：唐艺菲
终审：王 悦
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