一、问题缘起
一团乱麻
晨间锻炼的时间到了，小朋友们准备拿跳绳进行练习。前面几个小朋友很快拿到了绳子，跑到一边开始跳起来。轮到茗晞小朋友拿的时候，框里的绳子已经乱七八糟绕在一起，他一个人扯了半天也没扯出绳子来，反而把这些绳子缠得越来越紧。他的好朋友煜楷催促着他“马茗晞你快点呀！我都等你很久了”“罗梓晨他们都跳了很久了，你快点嘛。”听到小伙伴们的话，茗晞有些生气的说：“你看这个绳子嘛，都捆在一起了！
跳绳是大班孩子目前正在练习的一项运动技能，在练习过程中除了技能的提升会让孩子们获得发展以外，问题的出现也是促进他们发展的良好契机。
11班的孩子们就发现了一个影响到他们练习的问题：每次拿跳绳的时候都会有很多绳子缠绕在一起，清理这些绳子需要花很长的时间，大大缩短了练习的时间。这个问题其实是由于大部分小朋友练习完后没有整理绳子的习惯，使用完跳绳以后就随手扔到装绳子的框里，才会让绳子缠绕在一起。老师想抓住这个契机，引导孩子们根据问题去思考、分析解决问题的办法，在提升解决问题能力的同时也帮助孩子们养成整理物品的好习惯。
二、幼儿讨论过程
为什么跳绳会缠绕在一起呢？
煜楷：有的小朋友没有卷好就直接扔进了收纳筐里了。
雅萱：松了就会跟别的跳绳缠在一起。
子莹：我看到有些小朋友每次都是扔到框里的，都没有把绳子卷起来放好。
跳完绳以后怎么放才不会让绳子乱？
针对孩子们提出的问题，孩子们结合生活经验，七嘴八舌地说出了自己的想法。
欣然：可以一组一个框，这样找起来很方便。
梓晨：但是这样每次都要拿5个框出去，太麻烦了。我觉得还是有个固定的地方，比如每个人都有一个标记好的盒子比较好。
堇皓：但是盒子有点太大了，该放在哪儿呢？
雅萱：哦！我知道了，我们可以用矿泉水瓶呀，大小很合适，而且是一人一个。
通过投票，用矿泉水瓶的这个方法得到了大多数人的赞同。
怎么把跳绳放到瓶子里？
新的问题随着带来的空瓶而来——瓶口这么小，跳绳要怎么才能放进去呢？
梓晨：我们可以把瓶子剪开，这样瓶口就足够大，可以把跳绳放进去了。
老师：那我们要剪多少呢？
云馨：剪掉一半。
梓晨：感觉这样会有点小，我们可以剪到标签的上面。
瓶口有点划手怎么办？
这时，孩子们又提出了自己的疑惑：
嘉成：剪下的瓶口感觉会容易划到手。
思羽：我们可以用粘土把瓶口包起来。
云修：还可以用胶布把瓶口包起来。
教师思考：由拿跳绳太慢展开的讨论终于让孩子们发现了乱扔绳子的“坏处”，通过大家你一眼我一语交流也让解决问题的办法逐渐显现出来。在交流过程中老师发现孩子们出现了要捕捉“凶手”的苗头，甚至有的孩子还开始指责起同伴。如果让他们继续下去，那么这个讨论很有可能就成了一次争论，影响同伴之间的友谊。所以老师抛出问题：“跳完绳以后怎么放才不会让绳子乱？”引导孩子们从相互指责的跳出来，去思考解决问题的办法。
三、幼儿问题探索过程
家园合力：“收绳高手”来帮忙
在家长的支持下，利用周末时光，小朋友和爸爸妈妈用矿泉水瓶制作了一个收纳瓶带到幼儿园来收纳绳。
小朋友们对于设计和制作标志还仍旧保持着极大的兴趣。他们在跳绳收纳瓶上画上属于自己的姓名标志，不仅可以更好地辨认自己的跳绳，还能用来表达自己的独特性和创意。
现在大家的跳绳收纳瓶变得又方便、又美观。
“绳”放有序
给跳绳都“安”好了家，不过怎么取放绳比较方便呢？
肉肉：我们要照顾好自己的绳子，每次用完后要把它们卷好整齐地放在收纳瓶里。
雅晴：我们可以分小组取跳绳，每个小组一个小盒子，取绳的时候就不会拥挤啦。
老师：这个提议不错，每个组一个小盒子，大家就不会拥挤。那我们需要几个盒子呢？
雅晨：我们有6个组就需要6个盒子
实际应用
经过一番尝试，小朋友们认为要分小组放，放的时候要把跳绳竖着摆，同时手柄要朝外才好拿。由此，大家装绳子的1个大框变成了6个可以分组放的小塑料框，大大缩短了孩子们取绳子的时间。
教师感悟：“如何能快速取放绳？”这是孩子们在取绳子时遇到的真实的问题，老师也把握住这个契机，认为这是一次能发展幼儿收纳能力和解决问题能力发展的好时机。
因此就这个话题和孩子们进行了探索。在过程中激发了孩子们主动思考、积极表达的意愿。在解决问题的过程中，老师耐心倾听、捕捉时机、顺势而导，引领孩子们展开了一场发现、探索、实践的旅程。在过程中老师给予了孩子表达想法的空间，并支持他们的想法，放手让孩子们去探索和实践，鼓励孩子们通过行动寻找解决问题的答案。这就是孩子们主动学习、积累有益经验的过程，这也是活动带给孩子们的价值。
四、教师支持举措及分析
绳子作为孩子们日常生活中的常见物品，既能提供乐趣，又具备实际用途。制作跳绳的储存工具不仅是孩子们深入生活的体验，而且是见证他们逐步成长的象征。
在制作中，不断发现问题，提出问题，解决问题，并通过不断尝试，孩子们得以亲身体验成功的快乐。
教师鼓励孩子们探索绳子的“收养”方式，培养他们的整理习惯，同时激发他们的创造力和动手能力。孩子们的合作学习是一次经验共享的历程，亲身参与其中是非常宝贵的。通过细致入微的探索视角，利用身边的宝贵资源，唤醒孩子们内在的才能，创造着无限可能。
五、教师的思考
大班孩子即将进入小学，《幼小衔接工作指导手册》中明确指出：要培养幼儿具有生活自理能力，整理能力是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重要内容。3－6岁是习惯养成的关键时期，让孩子学会整理，有利于培养孩子的责任感，帮助他们形成爱整洁，生活有序，做事认真等良好习惯。教师将继续结合生活实际，不断提高孩子的独立意识和自理能力，为上小学打下坚实的基础，让好习惯为孩子们的成长助力。
初审：黄爱婷
复审：唐艺菲 王 悦
编审：汤蓓
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